教育部特別強調特殊教育教師要具有人道主義精神

人民網北京9月2日電(記者 賀迎春)教育部日前印發的《特殊教育教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)突出強調教師要形成正確的殘疾人觀，教師必須“理解殘疾是人類多樣性的一種表現”，把每一個殘疾學生看作一個獨特的生命個體，尊重殘疾學生，平等公正地對待每一位殘疾學生。

特殊教育教師是指在特殊教育學校、普通中小學幼兒園及其他機構中專門對殘疾學生履行教育教學職責的專業人員，要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。特殊教育對象既包括各種類型殘疾學生，同時又涵蓋了幼兒園、小學、中學不同學段殘疾學生。

記者了解到，《專業標準》與已印發的普通教育教師專業標準基本一致，由四個基本理念、三個維度的基本內容和四個方面的實施建議組成。其中，三個基本內容又細化為14個領域、68個條目要求。其中，“專業理念與師德”有4個領域、21條，“專業知識”有4個領域、17條，“專業能力”有6個領域、30條。

教育部教師工作司負責人表示，在專業理念與師德上，《專業標準》特別強調教師的人道主義精神和正確的殘疾人觀。殘疾學生是最弱勢、最困難的學習群體。因此，《專業標準》在職業道德上，特別強調教師要恪守職業道德，具有堅定的理想信念和人道主義精神。要求教師從尊重生命差異、尊重生命權利的人道主義高度出發，尊重、關心和愛護每一個殘疾學生;在專業理念上，則突出強調教師要形成正確的殘疾人觀。

據該負責人介紹，在專業知識上，《專業標準》著重強調教師要具備殘疾學生教育與康復所必需的復合型知識。與普通學校教師相比，特殊教育學校教師應具備高度綜合化的知識結構。一方面，應像普通學校教師一樣，具有比較廣博的科學和人文知識，比較系統的所教學科專業知識和堅實的一般性教育專業知識;另一方面，還必須熟悉特殊教育對象、熟練掌握所需的特殊教育教學知識。如，特殊教育理論、特殊兒童心理、康復醫學、特殊教育輔助技術等知識，并能對這些知識加以綜合運用，以滿足殘疾學生特殊教育的需要。

在專業能力上，《專業標準》強調教師要具有教育診斷評估、環境創設、個別化教育、課程整合和溝通以及輔助技術運用等特殊能力。除了通常的教育教學能力、教育組織管理能力、交際溝通能力、運用現代化教育教學手段的能力和開展教育科學研究的能力外，特殊教育教師更強調特殊教育需要的評估與鑒別、環境創設與利用、個別教育教學設計、課程整合、知識與技能的遷移、靈活適宜的溝通以及輔助技術運用等能力。

政策文件：《特殊教育教師專業標準（試行）》