學(xué)前教育

國(guó)家對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育的要求大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè)，殘疾兒童學(xué)前教育水 平有較大幅度提高；積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開(kāi)展3歲以下殘疾兒童 早期康復(fù)、教育活動(dòng)。其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的農(nóng)村地區(qū)，要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康 復(fù)、教育事業(yè)。

殘疾人教育是提高殘疾人文化素質(zhì)的主要途徑。由于聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、智力等缺陷，殘疾人教 育需要國(guó)家給予特別輔助，殘疾人教育，分普通教育和特殊教育兩種。相當(dāng)一部分殘疾人可以 進(jìn)入普通學(xué)校與健全人一起生活和學(xué)習(xí)，還有一部分殘疾人不適于和健全人同班學(xué)習(xí)，需要專(zhuān) 門(mén)組織起來(lái)，采用特殊教育方式實(shí)施教育。

本章共9條。分別對(duì)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭職責(zé)(第十八條)、依特性施教原則(第十九條)、 發(fā)展方針(第二十條)，辦學(xué)渠道與經(jīng)費(fèi)(第二十一條)，普通教育方式(第二十二條)，特殊教育 方式(第二十三條），成人教育(第二十四條)，師資培養(yǎng)及輔助手段(第二十五條、第二十六條 ），作了規(guī)定。其核心內(nèi)容是:國(guó)家保障殘疾人受教育的權(quán)利、對(duì)殘疾人教育給予特別輔助;各 級(jí)人民政府要將殘疾人教育作為國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一部署，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) ;要遵循依特性施教的原則，分別通過(guò)普通教育方式或特殊教育方式實(shí)施@殘疾人教育的重點(diǎn)是 發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育。

特殊兒童的學(xué)前教育

怎樣對(duì)待委靡不振的智力殘疾兒童？ 智力落后兒童有的特別容易興奮，經(jīng)?；顒?dòng)不停，也有的表現(xiàn)為少動(dòng)，或者說(shuō)經(jīng)常萎靡不振。這類(lèi)兒童好像整天睡不醒似的，一坐下來(lái)就想睡。　

對(duì)待這類(lèi)兒童有兩種方法。一種是了解他的生活習(xí)慣，是不是因夜晚環(huán)境過(guò)于嘈雜而睡眠不足。如果是這樣的話，可以讓他白天多睡兩三小時(shí)，以補(bǔ)足睡眠：另一種是大腦掏過(guò)程較強(qiáng)，外界普通強(qiáng)度的刺激“打”不進(jìn)他的腦子，也就是說(shuō)，一般的事物引不起他的興趣。這時(shí)，可以加大刺激強(qiáng)度，以吸引他的注意和興趣。比如，加大對(duì)他說(shuō)話的音量，呈現(xiàn)教學(xué)材料時(shí)既有看的內(nèi)容，又有配合的解釋?zhuān)瑥囊?、?tīng)兩個(gè)通道來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中還可以加進(jìn)一些需要身體活動(dòng)的內(nèi)容，比如到院子里跑一跑，做做簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作等，這樣可以提高他的興奮性。千萬(wàn)不能隨意批評(píng)孩子“懶”，因?yàn)檫@是他的一種病態(tài)，而不是行為問(wèn)題。　

什么是腦性癱瘓？它與智力殘疾有關(guān)嗎？　　腦性癱瘓簡(jiǎn)稱(chēng)腦癱，是一種由腦病變引起的運(yùn)動(dòng)機(jī)能障礙、運(yùn)動(dòng)失調(diào)、智力低下的綜合病癥。在胎兒期，母親患病，如風(fēng)疹、妊娠中毒癥、胎盤(pán)早期剝離：出生時(shí)，新生兒窒息、顱內(nèi)出血；出生后，嬰兒期的各種腦炎、腦膜炎、腦外傷、腦缺氧等，都可能形成腦性癱瘓。新生兒溶血病或其他高膽紅素血癥所致的核黃疸影響更為嚴(yán)重?！?/p>

由于腦受損害的部位與程度不同，表現(xiàn)的癥狀也不同。最常見(jiàn)的為痙攣性腦癱，患兒多在生后四五個(gè)月時(shí)被發(fā)覺(jué)?；純核闹珓?dòng)作少，尤其是下肢，肌張力明顯增強(qiáng)，俗稱(chēng)“剪刀腿”；多數(shù)為中、重度智力低下，不會(huì)說(shuō)話，可并發(fā)癲癇。其他還有：弛緩性癱瘓，表現(xiàn)為四肢肌張力減低，智力低下；運(yùn)動(dòng)障礙性腦癱，有特殊不自主運(yùn)動(dòng)，且動(dòng)作不協(xié)調(diào)，步態(tài)不穩(wěn)，智力有障礙；腦性偏癱、單癱或截癱，智力也是低下的?！?/p>

腦癱如已形成，治療是很困難的，關(guān)鍵在于預(yù)防。在孕期要防止孕婦患病，特別是風(fēng)疹，不要讓孕婦跌墜，注意不要讓孩子早產(chǎn)；在分娩時(shí)要防止孩子窒息、顱內(nèi)出血等；在孩子出生后，要注意孩子的膚色，及早發(fā)現(xiàn)并積極治療新生兒溶血癥和新生兒期的其他高膽紅素血癥。　

多動(dòng)癥是如何產(chǎn)生的？怎樣治療？　

多動(dòng)癥產(chǎn)生的原因是多種多樣的：有人認(rèn)為是輕度腦功能障礙的結(jié)果，故而稱(chēng)多動(dòng)癥為輕微腦功能障礙；也有人認(rèn)為是由于營(yíng)養(yǎng)不良、遺傳、圍產(chǎn)期缺陷等造成的。近年來(lái)，又有人認(rèn)為早產(chǎn)兒、有過(guò)窒息的嬰兒容易有多動(dòng)癥。追蹤研究表明，有過(guò)窒息的兒童比沒(méi)有窒息過(guò)的兒童患多動(dòng)癥的人數(shù)多30%。

多動(dòng)癥的治療一般有兩種方法：（1）藥稱(chēng)；（2）教育或家庭管理。在藥物方面，近幾年來(lái)試用利他林有較好的療效。利他林能使多動(dòng)癥患兒感受力的閾限降低，讓他們安靜下來(lái)，這樣，他們就不再需要積極活動(dòng)以尋找更強(qiáng)的刺激了。在教育方面，最主要的辦法是簡(jiǎn)化環(huán)境，可把分心的東西拿開(kāi)，把給兒童的任務(wù)簡(jiǎn)單化，不讓可能造成混亂的外界刺激干擾他。也可以給他們一些需要感知覺(jué)的任務(wù)，把任務(wù)分細(xì)，一步一步來(lái)。還可以給他們一些訓(xùn)練短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的練習(xí)，這對(duì)提高他們的注意力也有好處。當(dāng)他們能集中注意力的時(shí)候，多動(dòng)就被控制住了。

視障兒童學(xué)前教育初探

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆通過(guò)追蹤研究，發(fā)現(xiàn)人的智力發(fā)展的50%是在4歲前完成的；30%是在4—8歲完成的；另20%則是在8—17歲完成的。雷內(nèi)爾認(rèn)為，0—6、7歲是個(gè)體神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展、心理發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是生理、動(dòng)作等發(fā)生發(fā)展的重要時(shí)期。隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展、進(jìn)步，全社會(huì)都在轟轟烈烈的進(jìn)行學(xué)前教育、胎教，而我國(guó)的視力障礙兒童的早期教育卻是極度落后的。2000年底，在對(duì)我國(guó)內(nèi)地24個(gè)大中城市的盲?；蛎っ@合校視力殘疾兒童的學(xué)前教育情況進(jìn)行調(diào)查：附設(shè)在上海盲校每年招收3—5人的學(xué)前班是內(nèi)地最早開(kāi)展視障兒童早期教育的機(jī)構(gòu)。此外，青島、廣州、成都等地盲校附設(shè)有學(xué)前班，4地招生人數(shù)不足50名。對(duì)視障兒童學(xué)前教育研究也很落后，90年代關(guān)于殘疾兒童早期教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量?jī)H占這一時(shí)期特殊教育論文總數(shù)的1。22%，有關(guān)視障兒童早期教育的研究論文不超過(guò)五篇，譯著一本。可見(jiàn)，目前內(nèi)地約7萬(wàn)左右0—6歲視力殘疾幼兒教育才剛剛起步，而且發(fā)展緩慢。

一、????視障兒童需要學(xué)前教育

目前我國(guó)沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好學(xué)前教育的視障兒童的身心發(fā)展普遍低于正常兒童。第三次全教會(huì)上明確指出：“發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育對(duì)于殘疾人的終生發(fā)展具有重要的意義，也是提高特殊教育質(zhì)量的重要突破口?！?/p>

（一）????視障兒童在家沒(méi)有接受過(guò)教育。
當(dāng)每一個(gè)正常的孩子出生的那天起，家長(zhǎng)們總是寄予了很多每好的愿望，望子成龍，望女成鳳?？墒且曊蟽和募议L(zhǎng)卻不太一樣，他們中的大多數(shù)對(duì)于這樣一個(gè)孩子沒(méi)有任何的期望。只要他們能夠活著，就以足夠。所以多數(shù)的視障兒童在上學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的教育。有很多兒童到了適學(xué)年齡，仍得不到教育的機(jī)會(huì)，而是在家。

（二）????視障兒童在家一直是封閉式，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力差。
當(dāng)一個(gè)盲嬰降生在一個(gè)家庭的時(shí)候，這個(gè)家庭的每個(gè)成員都會(huì)感到震驚，首先是父母，他們都會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“這種不幸為什么偏偏會(huì)落到我們頭上？”“我做錯(cuò)了什么事？”很多人遲遲無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)，甚至?xí)押⒆硬仄饋?lái)不讓鄰居知道。而有些人又會(huì)覺(jué)得孩子可憐，過(guò)份溺愛(ài)，這樣很多視障兒童在家一直是封閉式的，不做家務(wù)，對(duì)于刀、火柴等這些稍危險(xiǎn)的東西只聽(tīng)過(guò)，沒(méi)碰過(guò)，他們也當(dāng)然也沒(méi)有自理能力。當(dāng)他們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，他們的適應(yīng)能力極差。

（三）????視障兒童在家沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺陷補(bǔ)償差。
人的80%以上的信息來(lái)自于視覺(jué)，失明使視障兒童的信息或刺激來(lái)源大減少了，這時(shí)需要其他的感覺(jué)器官進(jìn)行代償。有人以為盲童失明后，其它感覺(jué)自然而然就會(huì)京戲得十分靈敏，這實(shí)際上是一種誤解。前蘇聯(lián)心理學(xué)工作者曾對(duì)25名盲童和25名正常兒童（8~16）歲進(jìn)行比較性測(cè)聽(tīng)檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盲童與正常兒童純音聽(tīng)覺(jué)感受性并沒(méi)有明顯差異，觸覺(jué)也一樣。人的各種感官及機(jī)能的感覺(jué)補(bǔ)償都是在人的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)生理的代償與主觀努力而逐步實(shí)現(xiàn)的。而視障兒童的家長(zhǎng)多數(shù)都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，無(wú)法對(duì)視障兒童進(jìn)行各種補(bǔ)償訓(xùn)練，所視障兒童的缺陷補(bǔ)償差。產(chǎn)生各種盲態(tài)，及各種不良心理。

（四）????兒童已經(jīng)達(dá)到的心理水平與社會(huì)和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求之間的矛盾。
社會(huì)和教育對(duì)兒童提出了較高的要求——進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)，亦即要求兒童系統(tǒng)地掌握人類(lèi)關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。另一方面，兒童所達(dá)到的心理發(fā)展卻又不能完全適合于這些新的要求，無(wú)論有意識(shí)有目的的觀察、注意、識(shí)記能力，或者抽象邏輯思維和意志行為的能力都還很差。這們一來(lái)，社會(huì)和教育向兒童提出的入學(xué)學(xué)習(xí)的要求所引起的種種需要和兒童已經(jīng)達(dá)到的心理水平之間產(chǎn)生了矛盾。

總之，我國(guó)現(xiàn)階段大部分視障兒童的早期教育在入學(xué)的第一年完成。而一年級(jí)的課業(yè)量較大。學(xué)生要有學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行從無(wú)到有的學(xué)習(xí)。視障兒童還要進(jìn)行行走、自理能力、缺陷補(bǔ)償?shù)榷喾矫娴膶W(xué)習(xí)與訓(xùn)練。使得視障兒童一年級(jí)的教育任務(wù)過(guò)重。且多數(shù)視障兒童一年級(jí)時(shí)年齡偏大，已錯(cuò)過(guò)了早期教育的最佳時(shí)期。所以視障兒童需要學(xué)前教育。

二、視障兒童學(xué)前教育應(yīng)包括的內(nèi)容。

（一）????熟悉校園。
多數(shù)視障兒童的家里都有這樣一個(gè)習(xí)慣，那就是家中物品的擺放是很固定的，很少改變位置。這樣視障兒童在家行走、生活都很適應(yīng)。但陌生的環(huán)境中生活卻有很多的困難。多數(shù)視障兒童的適應(yīng)能力差，他們?cè)谀吧沫h(huán)境中無(wú)法適應(yīng)，恐懼。盲校又多為寄宿制，學(xué)校將是他們未來(lái)幾年生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。盡快的熟悉校園便成為了學(xué)前教育的首要內(nèi)容。

（二）????智力訓(xùn)練
兒童這時(shí)期的心理過(guò)程帶有明顯的不隋意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始發(fā)展。他們渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而能力與經(jīng)驗(yàn)又不能滿(mǎn)足這種渴望。這時(shí)的智能訓(xùn)練，可抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期限，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)可進(jìn)行一點(diǎn)盲文點(diǎn)字的技能訓(xùn)練。數(shù)的學(xué)習(xí)由0抽象為1，并進(jìn)行簡(jiǎn)單數(shù)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)游戲，培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）????缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練。
感覺(jué)的補(bǔ)償作用對(duì)視障兒童的生活、學(xué)習(xí)有十分重要的意義。
1 觸覺(jué)訓(xùn)練。
俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫把觸覺(jué)稱(chēng)為是與視覺(jué)“相對(duì)應(yīng)”的感覺(jué)，他認(rèn)為手可以起到眼睛的一部分作用，觸覺(jué)可以感知除了顏色、亮度和雙手能及范圍之外的一切東西。視障兒童學(xué)習(xí)盲文、觀察事物、自理生活主要依賴(lài)于觸覺(jué)，故觸覺(jué)的訓(xùn)練應(yīng)及早進(jìn)行。觸覺(jué)訓(xùn)練可分為五上階段：辨別材料的質(zhì)地、密度、軟硬、光滑與粗糙等；辨別基本結(jié)構(gòu)、形狀、輪廓、大小、重量；通過(guò)拆開(kāi)與拼裝的操作，認(rèn)識(shí)事物的部分與整體的關(guān)系，促進(jìn)形成空間概念；從辨別立體幾何模型過(guò)渡到平面幾何學(xué)圖形；能夠辨別盲文的字母、單詞、句子。這是觸覺(jué)發(fā)展的較高水平。
2 聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。
聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的“后感官”盲童失去視覺(jué)以后，自然而然地更多依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)比視覺(jué)更重要。所以要十分重視盲童聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的途徑與方法是多種多樣的。在游戲、教學(xué)、生活、認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中，都可以有目的地開(kāi)展聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。如聽(tīng)聲音捉迷藏，分組秘密傳出口令等。

（四）????低視力學(xué)生視覺(jué)訓(xùn)練。
低視力學(xué)生的殘存視力能否被最大限度的使用，一直是低視力教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)前教育也應(yīng)分類(lèi)教學(xué)。對(duì)于低視力學(xué)生的視覺(jué)訓(xùn)練也占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

（五）????全盲生定向行走訓(xùn)練。
安全行走，是進(jìn)行社會(huì)生活的首要問(wèn)題。學(xué)前階段的定向行走訓(xùn)練主要教授一些簡(jiǎn)單的技能。

（六）????住校生生活自理能力訓(xùn)練。
視障兒童離開(kāi)父母，基本生活內(nèi)容上的自我料理也應(yīng)是這一時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容。
視障兒童的學(xué)前教育還有待于大家的努力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，視障兒童學(xué)前教育將在未來(lái)的幾年得到飛速發(fā)展。