淺談聾生的心理輔導(dǎo)

當(dāng)前，學(xué)生的心理健康教育越來越受到人們的重視，聾生的心理健康教育也同樣受到特校教師及相關(guān)人士的重視。在此，筆者試就聾生的心理輔導(dǎo)工作談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

心理輔導(dǎo)要面向全體聾生

每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都有一個(gè)如何認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境,調(diào)整自我，適應(yīng)環(huán)境的問題，聾生也無一例外的經(jīng)歷著成長(zhǎng)中的這一問題，但他們由于聽力的殘疾，較正常學(xué)生的信息量會(huì)少得多，交流中會(huì)遇到很多障礙，會(huì)產(chǎn)生不自信，自悲，焦慮等的心理問題。這就使得聾生自我調(diào)整的周期相對(duì)要延長(zhǎng)，適應(yīng)環(huán)境的難度也會(huì)更大。所以特殊教育學(xué)校應(yīng)該面向全體聾生開展心理輔導(dǎo)：著眼于全體聾生制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，考慮大多數(shù)聾生的共同需要和普遍問題來確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容；創(chuàng)造條件讓多數(shù)聾生參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)。努力提高全體聾生的心理素質(zhì)與心理健康水平。

發(fā)展與防治相結(jié)合

心理輔導(dǎo)的功能與目標(biāo)分為三個(gè)層次：矯治，預(yù)防和發(fā)展。針對(duì)有聽力障礙的聾生，他們交流不通暢，思考問題的方式常與健全人有差異，這種差異不一定是我們所認(rèn)為的異常心理和行為，心理輔導(dǎo)教師要注意區(qū)分，也要適時(shí)的給予引導(dǎo)。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生的異常心理和行為，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)與生活教師班主任等勤溝通，也可以開通與聾生直接交流的渠道，如利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生間的直接"對(duì)話".盡每一分努力,隨時(shí)隨地防治聾生的異常心理和行為,引導(dǎo)聾生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài),發(fā)展他們的個(gè)性,幫助他們建立起健全的態(tài)度與行為方式.對(duì)于處境不佳的聾生,生活發(fā)生了重大變故的聾生,以及階段性不穩(wěn)定的聾生群體,應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)癥候,重點(diǎn)實(shí)行早期干預(yù),避免心理障礙的發(fā)生.

堅(jiān)持以聾生為主體

心理輔導(dǎo)是助人自助的過程,"助人"是手段,而"自助"是目的.面對(duì)依賴心理較強(qiáng)的聾生,更要強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)的結(jié)果不是讓聾生更依賴輔導(dǎo),而是使聾生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié);不是代替聾生解決問題,而是協(xié)助其找出問題的癥結(jié),擬出解決問題的辦法,最后仍要聾生自己去解決問題.對(duì)聾生的心理輔導(dǎo)其內(nèi)容一定要選取當(dāng)前他們面臨的實(shí)際問題,關(guān)注他們關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題,使心理輔導(dǎo)成為他們的自覺需求.教師在輔導(dǎo)過程中要充分發(fā)揮聾生的主體地位,讓他們?cè)诿舾械囊曈X感觀中增強(qiáng)自己的主觀體驗(yàn),鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見與看法,在解決問題的同時(shí)提高自身的參與,溝通能力.教師則從旁協(xié)助,提供建議,積極促進(jìn)助人自助工作的完成.

尊重和理解聾生

尊重,就是尊重聾生的人格與尊嚴(yán),尊重每個(gè)聾生存在的權(quán)利,承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立個(gè)體,承認(rèn)他與教師與其他人在人格上具有平等的地位.每個(gè)人都有被尊重的需要,聾生因其自身的殘疾更需要尊重,因此對(duì)聾生講尊重是心理輔導(dǎo)教師的起碼原則,是理解學(xué)生的前提,輔導(dǎo)聾生的基礎(chǔ).理解聾生要求教師以平等的態(tài)度,從聾生的立場(chǎng),觀點(diǎn)去看待事物,了解聾生的內(nèi)心世界.聾生有正常學(xué)生的一般年齡特點(diǎn),但他們的知識(shí)及對(duì)新事物的理解力往往就滯后于正常學(xué)生了,所以他們的內(nèi)心較正常學(xué)生更敏感也更復(fù)雜,教師必須注意理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)會(huì)尊重與理解聾生.輔導(dǎo)過程中教師要做到以民主,平等的態(tài)度對(duì)待聾生,無條件地關(guān)懷與接納聾生,還要承認(rèn)聾生的抉擇能力和做決定的權(quán)利并且尊重聾生的選擇.教師只提供資料與建議,并使聾生對(duì)自己的選擇承擔(dān)責(zé)任.感受到教師對(duì)自己的尊重與理解,聾生才會(huì)尊重自己,珍惜自己的成績(jī)和進(jìn)步,關(guān)心自己的榮譽(yù),體驗(yàn)做人的尊嚴(yán)感.學(xué)生才會(huì)敞開心扉,真誠地和老師交流這樣師生之間確立了信任感,良好的師生關(guān)系建立起來了,心理輔導(dǎo)的效果也勢(shì)必會(huì)提高.

個(gè)別化對(duì)待

與教育學(xué)中所講因材施教的道理相同,世界上沒有完全相同的人,對(duì)某個(gè)聾人進(jìn)行心理輔導(dǎo)都必須承認(rèn)他的個(gè)體差異,對(duì)其實(shí)行個(gè)別化對(duì)待,針對(duì)每個(gè)聾生的身心發(fā)展特點(diǎn),采取不同的輔導(dǎo)策略,因勢(shì)利導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短,將各種策略最優(yōu)化結(jié)合,爭(zhēng)取最好的效果.輔導(dǎo)教師必須在了解聾生共性的基礎(chǔ)上了解聾生的個(gè)別性,如他的興趣,愛好,性格特征,家庭,環(huán)境,致殘?jiān)?傷殘程度等,對(duì)其個(gè)別性了解后,就要對(duì)不同的聾生實(shí)行區(qū)別對(duì)待.在心理輔導(dǎo)中不存在適用于每個(gè)聾生的,一成不變的輔導(dǎo)策略,教師要把每個(gè)聾生看作不可重復(fù)的獨(dú)特個(gè)體,根據(jù)他的具體問題和特征采用最適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略,以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果.
全體教師積極參與

特校的教師必須意識(shí)到:對(duì)聾生實(shí)施心理輔導(dǎo)是全體教師的責(zé).聾生多寄宿在學(xué)校,在校時(shí)間遠(yuǎn)大于住家時(shí)間,教師與學(xué)生接觸最為頻繁,對(duì)聾生最了解,工作起來最方便也最容易產(chǎn)生效果.心理輔導(dǎo)工作本身也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開展的較為系統(tǒng)的一項(xiàng)工作,只有全體教師都積極參與其中,以教師們健全的人格來影響聾生,以自身周到細(xì)致的輔導(dǎo)工作教育聾生,才能實(shí)現(xiàn)聾生心理輔導(dǎo)的全面性與高效性.所以,筆者建議各級(jí)特殊教育學(xué)校注意提高教師對(duì)聾生心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí),對(duì)全體教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),幫助教師掌握關(guān)于心理輔導(dǎo),心理測(cè)量,心理咨詢等知識(shí),教師之間要互相諧調(diào),分工合作,爭(zhēng)取聾生心理輔導(dǎo)效果最佳化.

聾生心理輔導(dǎo)工作是青少年心理輔導(dǎo)工作的重要組成部分,為了讓聾童們能更健康地成長(zhǎng),期盼更多教師參與的心理輔導(dǎo)工作！